طرائق تعليم المبدعين

من طرائق تعليم المبدعين:
هناك العديد من طرائق تعليم المبدعين نختصر منها ما يلي والتي بإمكان المعلم القيام بها:
1:طريقة التحدي بوضع مشكلة أمام التلاميذ لتكون موضوع حل عن طريق التفكير المتمايز المبدع.
2:طريقة التعلم الذاتي، بطرائق التعليم الاستكشافية، والتي منها التعليم المبرمج، التعليم بالفيديو، التعليم من خلال الحاسوب.
3:طريقة حل المشكلات، بطرح المشكلة ومن ثم العمل على جمع البيانات وتحليلها، والعمل للوصول للحلول لهذه المشكلة وتعد طرق حل المشكلات من الطرق المهمة في تدريب التلاميذ على الإبداع وبالذات من (Glover 1989).
4:طريقة العصف الدماغي، وذلك بالعمل على الوصول لحل مشكلة ما عن طريق الدلاء بأكبر قدر من الفكار ومن ثم غربلتها واختيار الحل الأمثل للمشكلة.نلاحظ مما سبق تفنن الناس في خلق روح الإبداع بين التلاميذ باستخدام برامج متعددة تتناسب مع المرحلة العمرية والدراسة التي يمر بها الإنسان، وكذلك باستخدام الجيد لتقنيات التربية المختلفة من قصة مكتوبة واشرطة مسموعة وأفلام مصورة وغيرها من الأساليب التي آن الأوان لتطوير مثلها لبرامجنا التعليمية في العام العربي والإسلامي. وللتقنية الحديثة دورها في تطوير القدرات الإبداعية لدى التلاميذ، وذلك باستخدام برامج الحاسوب المعدة سلفاً لمثل هذه العملية، والتي تعتمد بشكل رئيس على مجهود الفرد ورغباته، ففي جامعة أريزونا بالولايات المتحدة الامريكية، طور مختبر الحق بالمكتبة، يحتوي على العديد من برامج الحاسب الآلي التي تساعد من يتدرب عليها لتطوير قدراته الابداعية كما اشار لذلك جلوجف (Glogof 94) وإلى نفس النقطة يشير روبرت رايد (Reid 1994) في بحث نشر له حين ذكر وجود برامج وشبكات في الحاسوب المعاصر تهدف إلى تطويرالقدرات الابداعية عند المدرسين الراغبين في السمو بقدراتهم بواسطة هذه الأجهزة المعاصرة.
ولتدريب التلاميذ على الإبداع لابد من إتاحة أكبر وقت ممكن للمعلم للحواروالتدريب مع تلاميذه وهذا يقتضي وبلا شك اختصار المقررات الدراسية المطبقة حالياً والتي لا تكفي السنة الدراسية في غالب الأمر لتدرسيها؛ لأن الهدف لدينا اليوم ينبغي أن لا يكمن في حشو الروؤس بالمعلومات بقدر ما نهدف لتدريب التلميذ على الأساليب الراقية في التفكير. وفي تجربة نفذت في أربع
جامعات أمريكية لتعليم الطلبة بعض القدرات العقلية المتقدمة كالتفكيرالناقد، أفاد معظم الأساتذة المشاركين في هذا البرنامج إلى أنهم قد اضطروا
لتقليص محتوى المادة التعليمية بما يتراوح للنسبة ما بين 30 – 40% أقل مما اعتادوا على تدريسه، وذلك ليخصصوا أدواراً من برنامج التدريس للتدريب على هذه القدرات المتميزة، وهذا دليل واضح على زحمة المقررات تجبر المدرسين في كثير من الأوقات تحت ضغط عامل الزمن لحصر هدف التربية في حفظ المعلومات بدلاً من تدريب الطالب على المهارات المختلفة.وقد أفاد المعلمون المشتركون في البرنامج السابق ذكره بأن المنفعة المتمثلة في نمو قدرات التفكير لدى التلاميذ، تزيد عن حجم الإحساس بالذنب لدى الأساتذة نتيجة لتقليص المحتوى. ولكي يتجاوز المعلم مشكلة المعلومات والمهارات الواجب تعليمها للتلاميذ عليه أن يجيبوا على السؤالين الآتيين قبل الشروع في عملية التدريس.
1: ماذا أريد للطلبة أن يعرفوا؟
2: ماذا أريدهم أن يكونوا قادرين على فعله بعد انتهاء الفصل الدراسي؟ (مايرز93). من هنا ينقل هستر (1994م) Hester في كتابه الرائد "التدريس للتفكير"، ويعني بذلك كيف ننمي القدرات التفكيرية المختلفة من خلال التدريس، خطوات لابد من القيام بها ليجعل مناهجنا التعليمية أكثر إثارة لروح الإبداع والتفكير لدى التلاميذ، والتي منها:
1- تحديد مهارات التفكير اللازم تدريسها للطلبة.
2- تحديد بقدر الاستطاعة مكونات كل مهارة من مهارات التفكير.
3- تعليم المدرسين كيفية إستثارة وتطوير هذه المهارات خلال مراحل الدراسة المختلفة.
4- تطوير المناهج التعليمية بما يتناسب مع مهارات التفكير في كل مرحلة
دراسية. وغير ذلك من الخطوات اللازمة لتدريس المهارات والقدرات خلال المناهج التعليمية.

على المعلم معرفة كيف يربي المتعلمين للإبداع؟
وفي دراسة متميزة لفريمان (Freeman 1992) عندما سألت 200طفل متميز عن نوع التعليم الذي يحلمون به، خلصت إلى أنهم لا يطمحون في تغير في المادة التعليمية بقدر ما يطمحون في تغيير أسلوب التدريس. وعندما سئلوا عن نوع المعلم الذي يطمحون في التعامل معه كانت إجاباتهم تركز على أن يكون هذا المعلم أن يتعامل معهم كصديق حنون في أسلوب تدريسه، وكذلك ينبغي أن يكون ملما بصورة متقنة بالمعلومات التي يتعامل معها.وان بعد إعداده بصورة جيدة وتدريبه والإشراف عليه أثناء الخدمة، يستطيع المعلم القيام بالعديد من الأمور في سبيل غرس روح الإبداع وغيرها من لقدرات العقلية في تلاميذه، ومن الأمثلة على ذلك ما ذكره الدكتور الحمادي(1994)م فيما ينقل عن تورانس؛ حيث يرى أهمية أن يقوم المعلم قبل الدرس بما ياتي:
1- النظر للموضوع عن مختلف وجهات النظر النفسية والاجتماعية والمادية.
2- تقديم الأسئلة المثيرة.
3- تشجيع الأخذ بخطوة تالية لما هو معروف.
وأما أثناء الدرس فله أدوار مهمة لعل منها:-
1-تشجيع الاستجابات البناءة.
2-البحث عن أفضل الحلول.
3-تشجيع تجريب واختبار الافكار.
4-تشجيع التصور المستقبلي.
5-تشجيع الفرضيات المتعددة.
6-إعادة تنظيم المعلومات المطلوبة.
وفي دراسة لجول جيسك (1992م) G من جامعة أيوا بالولايات المتحدة تم التأكيد على أهميته إشعار الطلبة بالثقة في البيئة التعليمية التي هم فيها، وذلك كمتطلب للإبداع .
ومن أنشطة المعلم الناجح في تنمية الإبداع:
يقوم المعلم الناجح في تنمية الإبداع العديد من الأنشطة المتميزة والتي منها ما ذكره (صبيحي 1992م).
1- تقديم العديد من الأنشطة التي تشجع التفكير الإبداعي.
2- الاستخدام القليل للأنشطة التي تعتمد على الذاكرة.
3- استخدام التقويم بهدف التشخيص وليس لإصدار حكم نهائي.
4- إتاحة الفرصة المناسبة التي تمكن التلاميذ من استغلال المعرفة بصورة مبدعة.
5- تشجيع التعبير التلقائي.
6- تطرح أسئلة مثيرة الجدل.
7- العمل على إيجاد جو يسوده القبول والجذب.
8- العمل على تشجيع الأفكار الجيدة، ولا يلجأون إلى تسخيف أية فكرة مطروحة.
9- تزويد التلاميذ بخبرات لا يترتب عليها تقويم.